ASPECTOS DE UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
¿Por qué aspectos se reconoce un currículo cuando está planificado por competencias?
Al grupo 7 nos parece importante definir el término competencia, antes de reconocer un currículo
basado en este, con base a lo anterior se de ne competencia como el conjunto de conocimientos,
comportamientos y procedimientos asociados a una función productiva en diferentes puntos de
vista ya sea social, personal o laboral.
basado en este, con base a lo anterior se de ne competencia como el conjunto de conocimientos,
comportamientos y procedimientos asociados a una función productiva en diferentes puntos de
vista ya sea social, personal o laboral.
Las profesiones son el conjunto de competencias que ha sido previamente definidas por diferentes
sectores para orientar la enseñanza y aprendizaje de los mismos.
sectores para orientar la enseñanza y aprendizaje de los mismos.
Un currículo planificado por competencias, responde por un lado a la evidencia del papel de la edu-
cación superior y por el otro, a las necesidades de la sociedad.
cación superior y por el otro, a las necesidades de la sociedad.
Cuando hablamos de la evidencia del papel de la educación superior, decimos que, es un currículo
que busca formar técnicos, tecnólogos y profesionales para desarrollar los procesos económicos
del país.
Teniendo como referente en ello al conjunto de conocimientos técnicos y metodológicos para lograr
que los procesos de producción, consumo y la prestación de servicios se efectúen bajo criterios de
eficacia y oportunidad.
que busca formar técnicos, tecnólogos y profesionales para desarrollar los procesos económicos
del país.
Teniendo como referente en ello al conjunto de conocimientos técnicos y metodológicos para lograr
que los procesos de producción, consumo y la prestación de servicios se efectúen bajo criterios de
eficacia y oportunidad.
Por el otro lado, cuando nos referimos a las necesidades de la sociedad, empezamos a hablar de:
1. Personas con habilidades emocionales, capaces de reconocerse, reconocer a los demás y
relacionarse con ellos de modo asertivo y constructivo. La formación de ciudadanos.
relacionarse con ellos de modo asertivo y constructivo. La formación de ciudadanos.
2. Profesionales que resuelvan problemas contando con la participación de información de diversos
niveles del conocimiento técnico, social, económico y ambiental, que cuenten con competencias
propias de aprendizaje para aprender, comunicar, cooperar, empatizar, ser crítico y motivarse a sí
mismo.
niveles del conocimiento técnico, social, económico y ambiental, que cuenten con competencias
propias de aprendizaje para aprender, comunicar, cooperar, empatizar, ser crítico y motivarse a sí
mismo.
3. Profesionales con iniciativa, adaptabilidad y sobretodo, capaces de anticiparse a las necesi-
dades del entorno y el medio ambiente.
dades del entorno y el medio ambiente.
Se reconoce un currículo basado en competencias cuando lo enuncia de manera explícita,
indicando en cada caso que su egresado dispondrá de un conjunto de conocimientos teóricos,
herramientas del liderazgo y el comportamiento y, dominio de procesos y procedimientos.
Lo anterior con gura entonces que se trata de un currículo que no se ha centrado en el conoci-
miento y la teoría, sino en elementos propios del ser, el saber y el hacer.
indicando en cada caso que su egresado dispondrá de un conjunto de conocimientos teóricos,
herramientas del liderazgo y el comportamiento y, dominio de procesos y procedimientos.
Lo anterior con gura entonces que se trata de un currículo que no se ha centrado en el conoci-
miento y la teoría, sino en elementos propios del ser, el saber y el hacer.
Además de lo anterior, consideramos que el mismo, está a la vanguardia cuando incorpora
herramientas tecnológicas y aporta al desarrollo de procesos y proyectos de emprendimiento que
validen la capacidad de tomar decisiones, correr riesgos y ejecutar planes en entornos que no
siempre corresponden con los horizontes de planeación.
herramientas tecnológicas y aporta al desarrollo de procesos y proyectos de emprendimiento que
validen la capacidad de tomar decisiones, correr riesgos y ejecutar planes en entornos que no
siempre corresponden con los horizontes de planeación.
La secuencia educativa por competencias, entonces, debe tener en cuenta primero la finalidad de
este proceso (ese encargo social por ejemplo) y a partir de ello construir el recorrido, que constará
de un conjunto de competencias en las tres áreas que se persigue movilizar en el estudiante el
ser-saber-hacer a través de los elementos de competencia; las unidades de competencia
relacionadas; módulos de aprendizaje;las unidades didácticas que establecen los desempeños
esperados y las evidencias a mostrar; unas formas de enseñar (de manera significativa que
generen en el estudiante operaciones mentales complejas),
maneras de aprender (a través de las acciones del estudiante) y de evaluar (que den cuenta del
nivel de desempeño); unas metodologías didácticas acordes (priorizando las activas, de auto-
aprendizaje guiado, y colaborativas). Todos los aspectos deben estar enmarcados dentro de un
objeto de estudioy un contexto institucional. Cabe mencionar que en la planeación por
competencias tanto el estudiante como el docente deben modificar ciertos aspectos: el estudiante
Pasar de la pasividad a la actividad-Trabajar de manera colaborativa-Estar en capacidad de
aprender continuamente, y el docente Ser una persona capacitada y actualizada-Contar con
competencias interdisciplinarias-Ser capaz de trabajar de manera conjunta
este proceso (ese encargo social por ejemplo) y a partir de ello construir el recorrido, que constará
de un conjunto de competencias en las tres áreas que se persigue movilizar en el estudiante el
ser-saber-hacer a través de los elementos de competencia; las unidades de competencia
relacionadas; módulos de aprendizaje;las unidades didácticas que establecen los desempeños
esperados y las evidencias a mostrar; unas formas de enseñar (de manera significativa que
generen en el estudiante operaciones mentales complejas),
maneras de aprender (a través de las acciones del estudiante) y de evaluar (que den cuenta del
nivel de desempeño); unas metodologías didácticas acordes (priorizando las activas, de auto-
aprendizaje guiado, y colaborativas). Todos los aspectos deben estar enmarcados dentro de un
objeto de estudioy un contexto institucional. Cabe mencionar que en la planeación por
competencias tanto el estudiante como el docente deben modificar ciertos aspectos: el estudiante
Pasar de la pasividad a la actividad-Trabajar de manera colaborativa-Estar en capacidad de
aprender continuamente, y el docente Ser una persona capacitada y actualizada-Contar con
competencias interdisciplinarias-Ser capaz de trabajar de manera conjunta
¿Quién lo planifica?
Un currículo planificado por competencias evidencia un conjunto de parámetros propios de cada
uno de los actores de la sociedad, la empresa, el estado, la academia, que son actuales,
dinámicos y proactivos.
uno de los actores de la sociedad, la empresa, el estado, la academia, que son actuales,
dinámicos y proactivos.
Además, que corresponden al proceso de pensamiento crítico, de construcción de conocimiento
y de evaluación constante desde una visión ampliada.
y de evaluación constante desde una visión ampliada.
Finalmente, consideramos que se reconoce cuando, se evidencian siempre en él:
- Configura sus módulos con actividades de EAE que se miden en función de criterios claros.
- Establece que los saberes a adquirir son inequívocamente los contenidos.
- Relaciona los criterios de evaluación conforme la tipología de cada una de las evidencias que
requiere.
requiere.
digital.arrobamedellin.edu.co/campus/iupb/mod/wiki/prettyview.php?pageid=17
