RECONOZCO EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

VIDEO DE YOUTUBE SOBRE EL TEMA DE LA PLANEACIÓN DE UN CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS

ESTRUCTURA METODOLÓGICA CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Aunque en esta imagen aparece el resultado después de hacer el ejercicio correctamente, como se solicita, debo aclarar que en el primer intento obtuve este resultado:

Consideré que la Evidencia y el Criterio de desempeño debían ser parte del Módulo porque el estudiante en el Módulo debe tener claro estos dos aspectos; además, por ser el MAA "la instancia de planificación curricular... que desarrollan estrategias para aprehender..."

Creo que inconscientemente creía que eran cuatro en cada lado y entonces el sistema de evaluación no podía estar en el Módulo. El Sistema de Evaluación me pareció más apropiado en la Competencia, puesto que al definir ésta indirectamente se define aquel.

Teniendo presente los comentarios hechos por el profesor, publico la siguiente imagen correspondiente a la corrección:

ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Este es el resultado del trabajo colaborativo del grupo 7, sobre el documento homónimo a esta página.

En la elaboración los compañeros Luisa y Jonathan pudieron colaborar de manera presencial, pero en mi caso el aporte lo hice de forma virtual, pues el horario de trabajo no nos facilita el encuentro personal. El documento posee una temática densa pero creo que pudimos hacer un trabajo que da mucha idea de lo que trata. Con el trabajo me he sentido muy bien pues he estado "cogiendo" de nuevo un ritmo de trabajo, además de todo lo que he ido aprendiendo; muy enriquecedora en todos los niveles esta experiencia.

IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS

La lectura del documento sobre competencias en la educación superior "Planificar desde competencias para promover el aprendizaje", deja varias reflexiones en diferentes frentes de la educación.

Antes de exponer mi análisis para el escrutinio, me gustaría dejar con el lector una de las definiciones de competencia dada por el proyecto Alfa Tuning, Tuning América Latina ha definido competencia como un “Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias de los contextos sociales”.

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha dado también su parecer sobre el tema, que me parece apropiado compartir:

Si bien el término competencia surge inicialmente de la formación para el empleo a finales de los años 40, con el devenir de la sociedad del conocimiento se ha venido empleando con mayor fuerza en el ámbito educativo para todos los niveles de formación: la educación básica, media y superior. Su conceptualización e incorporación a los propósitos formativos, a la definición de perfiles profesionales y como recurso para la comparabilidad y movilidad de los estudiantes en los sistemas educativos nacionales e internacionales…

Ahora bien, en el contexto de la educación superior estamos pasando del tradicional dominio de contenidos en áreas de conocimiento con fronteras definidas y organizadas por asignaturas, a una formación para el trabajo en general – no simplemente para ocupar un cargo o un puesto de trabajo en particular - a una formación para toda la vida.

Las competencias en educación superior pueden ser agrupadas en § Comunicación en lengua materna y en otra lengua internacional § Pensamiento matemático § Ciudadanía     § Ciencia, tecnología y manejo de la información.

¿Cuáles son los retos que debe afrontar la Universidad, para ser una Institución que sepa dar respuesta a las demandas de la sociedad del conocimiento e incluso que se adelante a ellas?

Debe brindar una fuerte formación en competencias blandas (interpersonales) y duras (conocimiento académico). En las blandas se encuentra menor desarrollo, debe ser puesto un mayor énfasis en el alcance de estas competencias. El desarrollo de las competencias blandas ha sido sacrificado en beneficio de un marcado interés en el desarrollo de la parte productiva (competencias duras).

Prepararse ante el desplazamiento del contenido por el aprendizaje. Implica que los nuevos docentes sean formados en el nuevo paradigma y que no se queden en la manera en que fueron educados en su época de estudiantes (regularmente un docente toma mucho de la forma en que fue enseñado); además, que los docentes antiguos, formados en el paradigma anterior de la industrialización, puedan aceptar y adoptar el nuevo paradigma del sistema educativo.

Prepararse para los cambios laborales que producen cambios en el sistema universitario. Caminar al mismo paso, si no más rápido, que el sistema laboral responsable en parte del jalonamiento de la educación.

Producir cambios en la manera en que se relacionan los saberes, buscando la transdiciplinariedad, la integración de dichos saberes.

Preparar estudiantes para un aprendizaje que nunca termina, permanente. Dada la alta producción de conocimiento, debe hacerse consciente al estudiante de que su aprendizaje no va a parar.

Proveer al estudiante de las herramientas que le permitan utilizar, actualizar, adaptar y transformar su conocimiento.

Prepararse ante la rapidez con que cambia el conocimiento, de esta manera el estudiante dispondrá de un conocimiento actualizado, no obsoleto; además, aprenderá a manejar grandes volúmenes de información. Preparar a los docentes para enseñar y permitir aprender a los estudiantes ante estos cambios.

Encontrar estrategias que faciliten colocar en el centro del proceso educativo al aprendizaje más que a la enseñanza, pues se ha puesto más énfasis a lo que el profesor está en capacidad de enseñar que en lo que el estudiante está en capacidad de aprender. Esto llevaría a una necesaria transformación de los programas académicos de las diferentes unidades académicas dentro de las universidades.

HACIA LA CUALIFICACIÓN DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS

Lo primero que noto es que la propuesta del diplomado no se cumple en todas las guías, es decir, no aparecen todos los elementos que aquí se evaluaron. Esto muestra una diversidad de guías, al parecer por cada unidad académica (departamento) hay una; la IUPB debería pensar en una estandarización en este formato.

En algunos casos no se vio que fuera un formato dentro de un proceso de mejora, porque no se veía una codificación. También se vio la falta de actualización de las guías, que permitiera presumir dicha mejora.

Los elementos que más faltan en la mayoría de guías son los correspondientes a la quinta pregunta: AEAE; evidencias de aprendizaje; técnicas de evaluación; instrumentos; y recursos. También resalta la falta de un glosario, como característica general.

Creo que si el formato del que mencioné al principio, y que ví en guías como la de Gestión de la calidad (de Industrial), técnico profesional en redes eléctricas de distribución de energía (de Eléctrica), por ejemplo, se tuviera en todos las asignaturas habría mejores resultados entre los estudiantes y entre los docentes; ya que se dispondría de un norte muy bien definido.

Presentación DICOMTIC PM

Mi nombre es Jhonny Hernández Valencia. Graduado de la U de A en Ingeniería Eléctrica; trabajo en la IUPB en el departamento de eléctrica, acompañando a los estudiantes en el aprendizaje de la Física de campos y el Electromagnetismo.

Tengo varias aspiraciones con la realización del Diplomado: cumplir con mi intención personal para el año de hacer algo diferente a mis actividades regulares. Terminar en esta ocasión el diplomado, ya que la primera vez que lo ofrecieron me presenté y por tanta ocupación no avancé mucho. Cumplir con el aprendizaje de la propuesta de este diplomado y posterior aprovechamiento en mi desempeño docente, dándole un mayor valor agregado a la actividad docente que practico.